مطوية خاصة بالتقويم الشامل

يعطيك ربي مليوووووون عافية

مشكور وما قصرت

موضوع الساعة

شكرا على جهدكم الرائع

اني احتاج هذا الامر بشدة وشكرا

جزاك الله خيرا

استراتيجيات التدريس – اعداد سامي حنا – الفيوم 2009
مقدمة
كثيرا ما نادى المربون بأنه ليست هناك طريقة جامدة واحدة يتبعها المعلم في كل الظروف و الاحوال للتدريس، وعندما يستقر على طريقة فانها لا تحقق دائما نفس النتيجة المرضية عند كل الظروف ومع اختلاف التلاميذ .

و قد أثبتت التجارب العديدة أن بعض الطلبة من المتميزين يتعلمون بسرعة و طلاقة مهما كانت الطريقة التي تتبع في ذلك، كما أن هناك فئة قليلة لن تتعلم مهما حاول المعلمون معهم و مهما استخدموا من أحدث الطرق. ولكل طريقة من استراتيجيات التدريس مزايا عديدة و ان كانت استراتيجيات التعلم النشط لم تظهر عيوبها بعد.
و على المعلم ادراك كل أستراتيجيات التعلم النشط المتمركز حول التلميذ مثل التعاوني و المعرفي و التفاعلى و حل المشكلات ، و كيف تختلف عن الطريقة التقليدية التى تتمركز حول المعلم.
و بذلك يستطيع المعلم اثارة الدافعية لكل التلاميذ، و اشراكهم جميعا في عملية التعليم و التعلم.
الأهداف:
بنهاية هذا الوحدة التدريبية سوف يتمكن المشاركون من:
1. يحدد مفهوم التعلم النشط
2. يبين علاقة التعلم النشط بالتعاوني و المعرفي و التفاعلي و حل المشكلات
3. يقارن بين التعلم التقليدي و النشط و يعطي أمثلة
4. يعدد المهارات الأساسية و علاقتها بالتكامل المعرفي و استراتيجيات التدريس
5. يبين علاقة التعلم النشط بالمعايير القومية للتعليم
6. يحدد أثر نظرية الذكاءات المتعددة في التعلم النشط
7. يبين استراتيجيات اتخاذ القرار
يحدد مفهوم التفكير الناقد و الابداعي و معوقاتهما
ورقة عمل رقم 6-1
اساسيات نجاح التعلم النشط – مجموعات متخصصة
اذا كان التعلم النشط هو تغيير في السلوك و المعارف و التجاهات و المهارات نتيجة لخبرات و ممارسات مر بها المتعلم فلا بد من توافر أساسيات سبع لنجاح ذلك. بين أمثلة من مجال تخصصك لشح هذه المجالات السبع:
أولا: الهدف هو نتيجة محددة واضحة يحاول المتعلم الوصول اليها واثقا من قدرته على ذلك.
ثانيا: استعداد المتعلم و هو مجموعة من القدرات و المهارات التي يتمتع بها طبقا لمرحلة النمو و اسلوبه في التعلم و دافعيته له.
ثالثا:الموقف التعليمي هو كل ما يحيط بالنمتعلم من أشياء و أشخاص و رموز تعمل على تشجيع و تحفيز المتعلم و تتفق مع رغباته و اتجاهاته و تساعده في تحقيق الهدف.
رابعا: التركيز مع بعض عناصر الموقف التعليمي و انتقاء ما يثير اهتمامه و يخدم أهدافه منها و ربطه بخبراته السابقة و تخمين ما يتوقع حدوثه عندما يستجيب للموقف.
خامسا: الاستجابة أما ظاهريا بتحركات ملموسة أو استعداد نفسي داخلى لمجابهة الموقف و التعامل معه و بذل قصاري الجهد للوصول الى الهدف و الثقة في القدرة على ذلك.
سادسا: النتيجة قد تؤكد توقعات المتعلم، و اذا لم تسفر النتائج عن ذلك فقد يشعر بالضيق و عدم الرضا و الاحباط.
سابعا: الاحباط اذا فشل المتعلم في تحقيق ما يهدف اليه من أول محاولة قد تؤدي الى أن يعيد المحاولة باعادة تفسير الموقف حتى ينجح و اذا فشل مرة اخرى فقد ييأس و يهرب من الموقف أو يحاول مرة أخرى و على المدرس تشجيعه على ذلك.
الورقة الارشادية رقم 6-1
استراتيجيات التدريس المختلفة
التعلم النشط لا تتبع طريقة و احدة بعينها حتى لا يقع في تحديد دور المعلم و دور الدارس، ولا يفرض استراتيجية في التعليم تحدد مزايا أنشطة تتبع نظرية تربوية واحدة و تمنع المرونة المطلوبة في مواجهة المواقف المتعددة و الفروق الفردية المختلفة بين الدارسين- فقد سبق أن بينا أن من التلاميذ من يفضل المثيرات السمعية على البصرية ، و منهم من يحبذ العمل الفردي على الانضمام لمجموعة، و لذا لزم استخدام أنشطة مختلفة حتى تسترعى الانتباه و تساعد في تعلم أكبر عدد من التلاميذ و تستوعب بعض الفروق الفردية بينهم.
و فيما يلي استعراض لبعض استراتيجيات التدريس المختلفة و موقف التعلم النشط منها و علاقته بها:
اولا: الطريقة المعرفية
الاهتمام بتدريس ما له علاقةمباشرة بحياة التلميذ و اهثماماته و تذكيره دائما بماهية ما يدرسه و لماذا- كما تبين للدارس أهمية ما يدرس ا- و التركيز دائما على المعنى و المحتوى و صلته بواقع الحياة خارج الفصل.
 يركز التعلم النشط على ربط ما يجري في الفصل بالحياة اليومية خارجه.
ثانيا: التعلم التعاوني
أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلاميذ الى مجموعات صغيرة غير متجانسة تضم مستويات معرفة مختلفة، يتعاون أفراده في تحقيق هدف أ هداف مرسومة تعود عليهم جماعة و أفرادا بفوائد تعليمية متنوعة.
 يسعى التعلم النشط الى التعاون بدلا من التنافس و يشجع روح الفريق.
ثالثا: المتعلم محور العملية التعليمية (التعلم المرتكز حول التلميذ)
يجمع اسلوب التعليم تحديد حاجات الدارسين النفسية و الوجدانية و الحسية و طريقة تعلمهم و أهدافهم في أطوار النمو المختلفة، و التشاور مع الدارسين في أهداف و اجراءات تحقيقها، و استخدام أرائهم و أفكارهم في التعليم و تشجع الابتكارية و التجديد من جانبهم لتزداد ثقتهم بأنفسهم.
 ترتكز استراتيجية التعلم النشط على المشاركة الايجابية للدارسين في كل التدريبات و الانشطة ويشجع العصف الذهني و يساند كل ما يزيد ثقة الدارس في قدراته.
رابعا: استراتيجيات التعلم التفاعلى
تشجع هذه الاستراتيجية الدارسين على الشجاعة في ابداء الرأي و المشاركة و على حساب نتائج الاستجابات لحل مشكلات معينة و على مقابلة الاحباط يتغير الأهداف و اسلوب معالجتها ، و احترام الرأي الآخر و الاستجابة البناءة له.
 يهتم التعلم النشط بالتفاعل بين الطالب و أقرانه، و بينه و بين المعلم ، و بينه و بين المادة التعليمية بطريقة تعزز دافعيته و تحقق أهدافه.
خامسا: استراتيجية حل المشكلات
تشجع التلميذ على التفكير الذي يمكنه من حل المشكلات عن طريق الشعور بالمشكلة الوثيقة الصلة بالتلميذ الذي يدرك أهميتها و مدى ارتباطها بالدرس و يجمع المعلومات المتصلة بها و يعرض الفروض للحل و يختار أنسبها.
 يرتكز التعلم النشط على تشجيع التلميذ على فرض حلول للمشكلات و تجربة الخيارات المتاحة و حساب نتائجها.
الورقة الارشادية رقم 6-2
عن مجال التعلم و ادارة الفصل
المعيار الأول: استخدام استرتيجيات تعليمية استجابة لحاجات التلاميذ
- يشرك المعلم التلاميذ في خبرات تعليمية مستخدما استرتيجيات متنوعة لتقديم المادة الدراسية ة يستخدم الوسائل التعليمية لتحسين تعلم التلاميذ.
المعيار الثاني: تيسير خبرات التعلم الفعال
- يوفر المعلم فرص التعلم المستقل و التعاوني و يقسمهم الى مجموعات و يساعدهم في التفاعلات الايجابية و يساعدهم في اتخاذ القرار و حسن استخدام المواد التعليمية.

المعيار الثالث: اشراك التلاميذ في حل المشكلات و التفكير الناقد و الابداعي
- يساعد التلاميذ على الربط بين ما يتعلمون و المواقف الحياتية و يشركهم في حل المشكلات و تحليل المحتوى كما يشجعهم على الفضول العلمي و المبادأة و الابداع
المعيار الرابع: توفر مناخ ميسر للعدالة
- يساعد المعلم التلاميذ على احترام الآخرين و يؤكد المساواة في المعاملة و يشجع انجازات التلاميذ و يساندهم دون تمييز بطريقة منصفة و عادلة.
المعيار الخامس: الاستخدام الفعال لأساليب متنوعة لاثارة دافعية التلاميذ
- ينظم بيئة تعليمية تساعد على التفاعل الصفي مستخدما بفاعلية الادوات و التجهيزات المتاحة و المعينات البصرية و السمعية المناسبة للبيئة و الدرس و يصمم بعضها.
المعيار السادس: ادارة وقت التعلم بكفاءة و الحد من الوقت الضائع
- يحقق أهداف الدرس في الزمن المخصص و يستخدم أساليب لفظية و غير لفظية لجذب انتباه الدارسين و يستخدم الوقت بما يضمن الانتقال من مرحلة لأخرى بكفاءة.
ورقة ارشادية رقم 6-3
أنشطة الثنائيات و المجموعات و التعلم التعاوني
الأنشطة المناسبة للثنائيات*
- تبادل الأسئلة والأجوبة في موضوع معين مثل المحادثة
- تصحيح و مراجعة اجابات أوراق العمل بالتبادل
- تبادل الرأي قبل اجابة الأسئلة للتأكد من صحة الاجابة
- أي نشاط لا يستدعى اعادة ترتيب الأثاث في حجرة الدراسة
الأنشطة المناسبة للمجموعات و للتعلم التعاوني
- لعب الأدوار و تقمص شخصيات و التحدث بأسمها و معرفة هويتها
- التمثيليات –اعداد النص – مراجعة الادوار- و توزيعها و عرض المسرحية
- المشروعات توزيع المسئوليات لقيام كل فرد بتنفيذ جانب من المشروع المطلوب
- العصف الذهني – اجابة سؤال معين بالاتفاق مع افراد المجموعة
- جمع المعلومات الناقصة عن بعض الاعضاء من المجموعات الاخرى مثل الرغبات و الاهتمامات و الهوايات ..الخ
- الندوات أو المناظرات حيث تتبنى كل مجموعة وجهة نظر معينة و تدافع عنها ضد وجهة نظر مجموعة أخرى
*شروط نجاح التعلم التعاوني:
- الاتفاق على هدف المجموعة و اعتمادهم على بعضهم البعض في انجاز هذا الهدف
- أن يلتزم كل عضو بتقديم المساعدة التي يطلبها منه بقية الأعضاء
- كل فرد في المجموعة مسئول عن تعليم نفسة و تعليم غيره و التفاعل بايجابية مع الآخرين
- أن تغلب روح الفريق على التفوق الفردي بحيث يتعاون الكل على تحقيق الهدف و الأخذ بيد الضعيف منهم
التعلم التعاوني و التعلم النشط
هو اسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التلاميذ الى مجموعات صغيرة تضم مستويات معرفية مختلفة، يتعاون أفرادها في تحقيق أهداف تعود عليهم و على مجموعاتهم بالفوائد التعليمية المرغوبة.
*شروط نجاح العمل في المجموعات
- احترام رأي الآخرين خاصة من تختلف معهم
- حرية التعبير و عدم مقاطعة الآخرين أو احراجهم
- الالتزام مع المجموعة حتى انجاز العمل
- نقد الافكار لا نقد اصحابها
- المرونة في الاتفاق على حل وسط اذا تعذر الاجماع
- المسئولية فردية و جماعية بمعنى أن كل فرد مسئول عن تعليم نفسه و مساعدة الآخرين على التعلم
*مميزات التعلم التعاوني النشط
- ينمي المسئولية الفردية و الجماعية للتلاميذ
- يكسب التلاميذ مهارات المبادرة و القيادة و الاتصال و التواصل
- يؤدي الى زيادة روابط الصداقة و الحميمية و يقوى الانتماء للفريق
- يساعد من يعانون بصعوبات في التعلم على مسايرة الجماعة
- يضفي الحياوية و النشاط على الموقف التعليمي
- يخفف من الجو السلطوي السائد في الصف التقليدي
- يتعلم التلميذ من أقرانه بكفاءة أكثر من تعلمه من معلميه
*خطوات درس التعليم التعاوني النشط
1- التمهيذ بربط الخبرات السابقة بالحالية و شرح الهدف من الدرس باستخدام العصف الذهني
2- تقسيم المجموعات و تحديد مسئوليات أفرادها و طريقة جلوسهم
3- تحديد المهارات الاجتماعية التي سيمارسها أعضاؤها ( التعاون – المشاركة الايجابية- تحمل المسئولية- الانتماء للفريق)
4- يتابع المدرب المجموعات أثناء النشاط و يجيب على تساؤلاتهم و يشجع كل مبادرة ايجابية
5- تسجيل ناتج التعلم المتفق عليه على أن يعرضة المقرر الذي تختارة المجموعة
6- تقييم أداء أفراد المجموعة بالتساوى باعتبارة مجهود جماعي واحد
ورقة عمل رقم 6-2
نموذج اعداد درس تعاوني

الصف: ............................... الحصة: .....................................
اليوم : .............................. الموضوع: ................................
المادة: ................................. التاريخ: ....................................

م أهداف الدرس الأساليب و الأنشطة
اجراءات الدرس الوسائل التقويم الزمن




















ورقة العمل رقم 6-3
تقييم درس باسترتيجيات التعلم التعاوني
اسم أو رقم المجموعة: .....................................
عنوان الدرس: .................................................. ...............................
التقييم
نمط السلوك/ النشاط ممتاز جيد جدا جيد
أهداف الدرس واضحة
تناسب الأهداف مع العمل التعاوني النشط
توزيع الأدوار على أفراد المجموعة
الأدوار تناسب أفراد المجموعة
ضمان التعاون بين أفراد المجموعة
الأنشطة تراعي مشاركة الدارسين
توقيت كل نشاط
الوسيلة التعليمية لها دور هام في الدرس
توفر الدافعية نحو التعليم
الاستفادة من مصادر المعلومات
ربط الخبرات الحالية بالسابقة
تحقق الهدف – الأهداف المعلنة

الورقة الارشادية رقم 6-4
معوقات تواجه تنفيذ درس بأسلوب التعلم التعاوني حلول مقترحة
المعوق الأول: ضيق غرفة الفصل ، و يمكن معالجته بالتالي:
 تنفيذ التعلم التعاوني في مكان أخر من المدرسة كالفناء المغلق أو المسرح.
 تكوين المجموعات ثنائية العدد و يكفي أن يحرك الطالب مقعدة للخلف ليقابل زميله.
المعوق الثاني: كثرة أعداد الطلاب في الفصل ، ويمكن معالجته بالآـي:
 تقليل حجم المجموعات.
 تنفيذ التعلم التعاوني في فناء المدرسة.
المعوق الثالث: ضيق الوقت، و يمكن معالجته كالتالي:
 الاكتفاء بتوزيع المهمة بشكل مباشر على المجموعات.
 ادارة المعلم الوقت بشكل فعال.
 العناية باختيار المجموعات و الموضوعات التي تناسب التعلم التعاوني.
المعوق الرابع: ضعف المهارات التعاونية عند الطلاب، و يمكن معالجتهه كالآتي:
 شرح المهارات التعاونية للطلاب و بيان أهميتها.
 تهيئة الطلاب نفسيا لدرس تعاوني.
 الاشادة بالطلاب الذين يمارسون المهارات التعاونية.
المعوق الخامس: ضعف مهارات المعلمين في استخدام اسلوب التعلم التعاوني ويمكن معالجته بالتالي:
 الانخراط في البرامج التدريبية ذات العلاقة.
 تبادل الزيارات بين المعلمين.
 مشاهدة بعض الدروس المسجلة عن استخدام اسلوب التعاوني في التدريس.


الورقة الارشادية رقم 6-5
العصف الذهني
يمكن استخدام هذه الطريقة مع الأفراد أو مع مجموعة مكونة من أثنين الى عشرة أفراد أو أكثر، على أن يكون المعلم أو المنسق قادرا على تشجيع المشاركين على توليد أكبر قدر من الأفكار المتنوعة لحل مشكلة بشكل تلقائي، دون مقاطعة أو تقييم ، و بعد أن تسجل كل هذة الافكار تجري فرزها و اختيار أنسبها.
أساسيات العصف الذهني:
 الامتناع عن النقد و التقييم لأي فكرة تطرح حرصا على انسيابها بحرية و الحرص على تسجيلها فقط.
 يحصل المعلم على أكبر كمية من الأفكار حتى يظهر الفكار غير العادية و الجديدة.
 التفكير بحرية و انطلاق خارج نطاق الروتين العادي للوصول للأفكار المبتكرة.
 عدم اصدار حكم فوري على أي فكرة الا بعد جمع أكبر عدد من الأفكار و تسجيلها.
 يتم بعد جمع أكبر كمية من الأفكار دورة أخرى من العصف الذهنيلتصنيفها و تطويرها و تعديلها.
مجالات استخدام العصف الذهني:
 اثراء المفردات اللغوية العربية و الانجليزية و غيرها من اللغات لدى التلاميذ: اذكر كل الصفات التي تدل على الطيبة أو الشر أو الغضب، أو اسماء النباتات المتسلقة أو الحيوانات الأليفة أو الانهار أو الجبال.....الخ
 ممارسة قوة الملاحظة لدى التلاميذ لجمع المعلومات عن مشهد معين أو جريمة في فيلم سينيمائي أو رحلة مدرسية، أو شخصيات في مسرحية أو رواية أو زيارة لأماكن أثرية.
 عرض حلول غير تقليدية لمشكلة اجتماعية أو علمية أو مدرسية: مثلا لم يظهر اسم تلميذ في كشوف الناجحين أو الراسبين فما العمل؟ غاب أحد التلاميذ عن المدرسة لا يعرف أهله أين هو..الخ
 تحفيز التلاميذ على استدعاء خبراتهم السابقة في موضوع علمي أو اجتماعي أو شخصي لربطها بالجديد الذي يعرض عليهم اثراء لكل جديد و هو بذلك يصلح لاستخدام كمقدمة لعرض أي درس جديد.
 عدم انتقاد أو الحكم على مقترحات التلاميذ يشجع الخجول منهم و الحريص على المساهمة و ابداء الراي و مشاركة الآخرين
 يسود اثنائ العصف الذهني جو من الأمان و الحميمية و الثقة بالنفس و حرية التعبير لغياب النقد و الحكم المسبق و حرص المعلم على التشجيع المستمر.








ورقة عمل
تقييم عمل المجموعات في تطبيق حل المشكلات
نمط السلوك/ النشاط ممتاز جيد جدا جيد
تحديد المشكلة
المشكلة حقيقية
توزيع الادوار على المجموعة
التعاون بين أفرادها
اتباع خطوات حل المشكلات
اختيار الحل المناسب
مدى التغلب على مشكلات الحل
دور الوسيلة التعليمية في الشرح
مدى اشتراك المشاركين في النشاط
مؤشرات دافعية المشاركين
الاستفادة من مصادر المعلومات
ربط الخبرات الحالية بالسابقة
تحقيق الاهداف المطلوبة